La educación en Cusco todavía no ha logrado recuperar los niveles alcanzados antes de la pandemia.

En Cusco, solo el 38.2% de los estudiantes de cuarto grado de primaria alcanzó un nivel satisfactorio en Matemática, un retroceso frente al 41.7% registrado en 2019

 

El informe del World Inequality Lab destaca que la educación de calidad es el principal generador de riqueza en el mundo, ya que contribuye con cerca de la mitad de los nuevos ingresos globales. Sin embargo, su impacto es aún más significativo para las familias con menores recursos, para quienes una formación adecuada representa el 70% del incremento en sus ingresos. En otras palabras, garantizar educación a un niño se convierte en la herramienta más poderosa para romper el ciclo de pobreza.

Para que una educación sea realmente de calidad, debe incluir docentes capacitados, programas educativos actualizados y materiales adaptados a la realidad de los estudiantes. Esto debe acompañarse de entornos seguros con servicios básicos e infraestructura moderna, según destacó Erick Chuquitapa, economista de la Red de Estudios para el Desarrollo (REDES).

No obstante, los resultados actuales preocupan. La Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje (ENLA) 2025 evidencia un estancamiento significativo. En Cusco, solo el 38.2% de los estudiantes de cuarto grado de primaria alcanzó un nivel satisfactorio en Matemática, un retroceso frente al 41.7% registrado en 2019, antes del impacto del aprendizaje virtual debido al confinamiento. Chuquitapa explicó que la recuperación educativa tras la crisis sanitaria no ha sido suficiente y que esta deficiencia en habilidades numéricas tiene consecuencias graves para el desarrollo y autonomía futura de los estudiantes. La incapacidad para dominar habilidades matemáticas básicas puede dificultar tareas cotidianas como calcular presupuestos, gestionar gastos o tomar decisiones financieras fundamentadas.

El panorama se agrava en el caso de los alumnos de secundaria, quienes están próximos a enfrentar su ingreso al mundo profesional. Solo el 16.9% de estudiantes cusqueños de segundo grado de secundaria logró el nivel satisfactorio en Matemática según la misma evaluación. Estos jóvenes, dentro de pocos años, deberán afrontar exámenes de admisión o integrarse al mercado laboral sin las herramientas básicas necesarias.

Además, la ENLA 2025 señala una marcada brecha entre las zonas urbanas y rurales. En Lectura, mientras el 25% de estudiantes urbanos de segundo grado de secundaria logró un nivel satisfactorio, apenas un 8% lo alcanzó en áreas rurales. Esto significa que un estudiante rural posee apenas un tercio de las posibilidades que uno urbano para comprender adecuadamente lo que lee. Factores como infraestructura deficiente y entornos poco favorecedores contribuyen a esta desigualdad en el aprendizaje.

La situación es alarmante en los colegios rurales. De los 2,499 locales educativos en estas zonas del Cusco dedicados a la educación básica regular, 1,486 requieren ser demolidos y reconstruidos debido al grave deterioro de sus techos y estructuras principales, mientras que en áreas urbanas, esta problemática afecta a 132 de 488 colegios. Chuquitapa subrayó la importancia de gestionar el presupuesto público destinado a educación con mayor eficiencia. Aunque el gasto en este sector ha aumentado un 30% desde 2015, ese esfuerzo no ha generado cambios significativos y sostenidos en los resultados académicos.

El principal reto del sistema educativo peruano no se limita a garantizar recursos financieros, sino también a emplearlos eficiente y oportunamente. Según Chuquitapa, es esencial que los fondos lleguen efectivamente a las escuelas para mejorar las condiciones educativas y facilitar aprendizajes. Una gestión deficiente retrasa obras, limita la disponibilidad de materiales y repercute directamente en la calidad formativa, perpetuando así las desigualdades existentes.